ضرورت و اهمّیت پژوهش: به نظر می­رسد سبک­های یادگیری و خصوصیات شخصیتی بطور پیچیده­ای به هم مرتبط باشند هرچند که  چگونگی  تاثیر این  دو عامل بر پیشرفت تحصیلی مبهم است (گادزلا، گوتری، گینتر و مدسن[۱]، ۱۹۹۷). تحقیقات نشان داده­اند که میزان یادگیری فراگیران در یک موقعیت یکسان متفاوت است که شاید یکی از مه...

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها تعریف نظری ناتوانی یادگیری: ناتوانی یادگیری[۱] نوعی اختلال عصبی است که یک یا چند فرآیند روانی اصلی در یادگیری یا حرف زدن یا نوشتن را تحت تأثیر قرار می دهد. ناتوانی ممکن است خودش را در یک توانایی ناقص در شنیدن، اندیشیدن، حرف زدن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبات ریاض...

فصل دوم: مباني نظري پژوهش   در اين فصل ابتدا به بحث در مورد ناتوانی یادگیری و ماهيت و خاستگاه آنها و ارائه ديدگاه­هاي مختلف در ين مورد پرداخته خواهد ­شد، سپس رويکرد­هاي مختلف در مورد سبک­های یادگیری و ویژگی­های شخصیتی از ديدگاه روانشناسان مورد بحث قرارخواهد گرفت. در نهایت به پژوهش­هايي اشاره خواهد ش...

دوران بنیادی تاریخچه اختلالات یادگیری (۱۸۰۰-۱۹۴۰). در طی این دوره اطلاعات موجود پیرامون موضوع اختلال یادگیری توسط پزشکان جمع­آوری شده است که می­توان از آن به عنوان مشارکت­های اولیه عصب شناسان در این مطالعات نام برد. رشته علمی که امروزه به نام اختلالات یادگیری خوانده می­شود از مطالعات عصب شناختی شروع...

دوره انتقالی تاریخچه اختلالات یادگیری (۱۹۴۰-۱۹۶۳). در طی این دوره سعی شده است اولاً نظریاتی که در مرحله اول بوجود آمده بود به کاربردهای درمانی برای کسانی که نارسایی دارند، انتقال داده شود. ثانیاً یک تغییر جهت اساسی در مطالعات ایجاد شد، چرا که این زمان بزرگسالان در مرکز توجه قرار داشتند و از این زمان...

- ج- دوره سوم (از سال ۱۹۶۳ به بعد) دوران هماهنگی: اختلال­های یادگیری در اوایل دهه ۱۹۶۰، به بعد یک حوزه فرعی در بحث کودکان استثنایی در محافل علمی و آموزشی مورد توجه قرار گرفت، با وجود دیرهنگام آن، می­توان از این بعنوان بزرگترین حوزه در بین گروه کودکان استثنایی یاد کرد. تقریباً نیمی از همه کودکان شرکت...

میزان شيوع ناتواني يادگيري شيوع ناتواني يادگيري را طبق گزارش كميته ملي مشورتي كودكان ناتوان (معلول) [۱] از يك تا سه درصد كودكان مدرسه رو مي­­دانند و طبق گزارش همين كميته تعداد كودكانيكه به عنوان ناتوان دريادگيري شناخته شده­اند از سال ۱۹۷۶ به دو برابر رسيده و در سال­هاي ۱۹۸۵ و ۱۹۸۶ در حدود ۷۳/۴ درصد ...

ـ نظريه محدود بودن ميدان دقت و توجه[۱] کودکان ناتوان یادگیری دچار اشكال در تمركز، ‌توجه و حواس هستند و به عبارت ديگر كيفيت رشد در كسب دقت و توجه عادي دچار تأخير يا وقفه شده است. در اينكه كودكان حواسشان زود پرت مي­شود و قادر نيستند توجه خود را به محرك اصلي براي مدتي معطوف كنند شكي نيست ولي علت تأخير ...

ـ نظريه عوامل ژنتيكي  مسئله ژنتيكي از اين نظر پذيرفته شده است كه اولاً دوقلوهاي يكسان اگر يكي متبلا به ناتواني در خواندن (خوانش پريشي[۱]) باشد، ديگري نيز مبتلا مي­شود در صورتيكه در دوقلوهاي غير يكسان شیوع به نسبت ۳۳ درصد گزارش شده است. اعضاي خانواده و منسوبين اين كودكان نيز ۳۷ تا ۹۰ درصد مبتلا به نا...

نظريه برتري نيمكره مغزي طرف راست[۱] اين نظر توسط اورتون و فريدمن به ترتيب درسالهاي ۱۹۳۷ و ۱۹۷۵ عنوان شده است. همانطوريكه نيمكره چپ مغزي براي گفتار و مهارت­هاي كلامي است نيمكره راست بيشتر در كنترل ساخت و ايجاد تشخيص­هاي پيچيده ديداري و فرآيندهاي غيركلامي و آگاهي­هاي اداركي نظير موسيقي، رموز رياضي نقش...

۶ـ نظريه خبر پردازي[۱] اين نظريه به نقش چگونگي فرايندهاي ادراك، اطلاعات و حافظه كودكان در فراگيري مطالب تحصيلي تأكيد دارد و عقيده دارد كه كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري دچار دشواري­هایي در ادراك، ضبط و بازگرداندن اطلاعات داده شده در مجراي يادگيري خاصي هستند. اين كودكان در آميختن صداها به همديگر، د...

عوامل بيوشيميايي در تعداد زيادي از كودكان مبتلا به اختلال يادگيري مشكلات نورولوژيك و ژنتيك و يا سابقه­اي از محروميت­هاي محيطي وجود ندارد. يكي از فرضيات اين است كه اين كودكان ممكن است همچون كودكان عقب مانده ذهني كه دچار بيماري فنيل كتونوريا مي­باشند داراي عدم توازن بيوشيميايي ناشناخته­اي باشند اما در...

انواع ناتوانی­های یادگیری اختلالات يادگيري براساس DSM-IV-R به چهار طبقه كلي تقسيم مي­شوند (اختلال در خواندن، اختلال در رياضيات، اختلال در نوشتار و اختلال يادگيري كه به گونه­اي ديگر مشخص نشده است (كاپلان، سادوك، ترجمه­ي پور افكاري، ۱۳۸۲). ۲-۷-۱- نارساخواني[۱] اصطلاح «دیسلكسيا» از تركيب دوكلمه يوناني ...

تعاريف نارساخواني تعريف سنتي نارساخواني تعريفي است كه توسط فدراسيون جهاني عصب شناسي[۱] (۱۹۶۸) ارائه شده است. براساس اين تعريف كودكاني را نارسا خوان مي­نامند كه به رغم برخورداري از آموزش متداول در دستيابي به مهارت­هاي خواندن، ‌نوشتن و هجي كردن در حد متناسب با توانايي­هاي عقلي شان با شكست مواجه مي­شون...

با توجه به تعاريف فوق مي­توان وجه مشترك اين تعاریف را در چند نكته خلاصه كرد: ـ كودكان نارساخوان دچار عقب ماندگي شديد، نارسايي حسي يا آسيب ديدگي عضوي آشكاري نيستند. ـ نارساخواني معمولاً با مشكلاتي در قلمرو نوشتن، ‌هجي كردن، انشاء و حساب كردن همراه است. ـ كارآمدي كودك نارساخوان در زمينه خواندن به طور ...

فراواني نارساخواني به علت فقدان مرزها دقيق مشكل در مورد نارساخواني، ‌ارقام متقاوتی را درباره اين اختلال ارائه داده­اند (دويل، ۱۹۹۶؛ به نقل از دادستان، ۱۳۷۹). تحقيقات نشان داده­اند كه نارساخواني در همه گروه­هاي كودكان، صرف نظر از جنس و گروه  اجتماعي، طراز عقلي، محل سكونت و ناحيه جغرافيايي و … بروز مي...

اشتباهها در سطح خواندن در واقع شکست فرد در خواندن کلمه­های مجزا، با سرعت، دقت و خودکاری، هسته اصلی نارساخوانی را تشکیل می­دهد. اشتباههای دیداری بین حروفی که از لحاظ شکلی نزدیک به هم­اند (ح خ ج چ). اشتباههای شنیداری بخصوص بین صوت­های مجاور (ب، پ یا ف، و). حذف حروف صامت (مرسه به جای مدرسه). حذف برخی ه...

- اختلال نوشتن[۱] مروری بر تعریف­هایی که در قلمرو بیان نوشتاری ارائه شده­­اند آشکارا نشان می­دهد که پیچیدگی و چند بعدی بودن اختلال درهیچ یک از تعاریف، منعکس نشده است. این موضع­گیری پیامد مشاهداتی است که در عمل نشان دادند، تعریفی که بتواند در بر گیرندۀ تمامی مؤلفه­های قلمرو زبان نوشتاری باشد در دست ن...

- اهميت و ضرورت مسئله با توجه به این که سال های نوجوانی، دوره شکل گیری ساختار شخصیت فردی و اجتماعی انسان است، بروز نابسامانی ها و از جمله آسیب پذیری به اختلالات روانی می تواند قابلیت ها و در نهایت آینده و سرنوشت فرد را تحت تأثیر جدی قرار دهد. از این رو توجه به نیازهای مادی و معنوی نوجوانان از اهمیت ...

- اهداف تحقيق اهداف مورد نظر در این تحقیق را می توان به شرح زیر ذکر نمود: ۱-۴-۱- هدف اصلی تحقيق: تعیین رابطه کنترل عواطف و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه نظری بشاکرد ۱-۴-۲- اهداف فرعی تحقيق: تعیین رابطه کنترل عواطف با عملکرد تحصیلی دانش آموزان تعیین رابطه سلامت روانی با عملکرد ...