- اختلال نوشتن^[۱]

مروری بر تعریف­هایی که در قلمرو بیان نوشتاری ارائه شده­­اند آشکارا نشان می­دهد که پیچیدگی و چند بعدی بودن اختلال درهیچ یک از تعاریف، منعکس نشده است. این موضع­گیری پیامد مشاهداتی است که در عمل نشان دادند، تعریفی که بتواند در بر گیرندۀ تمامی مؤلفه­های قلمرو زبان نوشتاری باشد در دست نیست (برنینگر، ۱۹۹۴).

پژوهش­هایی که در زمینۀ زبان نوشتاری انجام شده­­اند آشکارا نشان داده­اند که در اغلب موارد، کودکان مبتلا به اختلال­های خواندن و حساب کردن، دست کم در یکی از مؤلفه­های نوشتن مانند دستخط، املا، ترکیب، خزانه لغات یا تدوین یک متن (انشاء) دارای مشکلاتی هستند اما هیچ یک از تعریف­ها نتوانسته­اند به بازشناسی و توصیف این مؤلفه­ها به صورت عینی یا عملیاتی دست یابند (هوپر وهمکاران، ۱۹۹۴).

بررسی تعاریفی که توسط کمیتۀ ملی مشورتی دربارۀ کودکان معلول (NACHC) درسال ۱۹۶۸؛ کمیته ملی دربارۀ اختلال­های یادگیری (NJCLD) در سال ۱۹۸۸ و چهارمین مجموعۀ تشخیصی و آماری انجمن روانپزشکی امریکا (DSM IV) در سال ۱۹۹۴ ارائه شده­اند نشان می­دهد که هیچ یک از آنها به یک تعریف جامع و عملیاتی دربارۀ اختلال­های زبان نوشتاری دست نیافته­اند. برای مثال، کوشش­های NACHC و NJCLD برای ارائه یک تعریف و طبقه­بندی معتبر، به نتایجی مبهم و دو پهلو منجر شده­اند که نمی­توانند برای پژوهشگران، متخصصان بالینی و معلمان مفید باشند. تعریف ارائه شده DSM IV در نیز مبهم و فاقد جنبه اجتماعی است چرا که در این مجموعه اختلال زبان نوشتاری به عنوان سازه­ای واحد توصیف شده است که براساس پایینتر بودن آشکار ظرفیت­های فرد از سطحی که با توجه به سن تقویمی، طراز عقلی و آمورش متناسب با سن وی انتظار می­رود، مشخص می­شود و در راه موفقیت تحصیلی و فعالیت­های روزمره­ای که مستلزم نوشتن هستند مشکلاتی را ایجاد می­کند. بدین ترتیب، متمایز کردن کودکان واجد اختلال­های نوشتاری براساس این تعاریف کلی و مبهم، در عمل موجب می­شود تا گروههای نامتجانس در یک چهارچوب قرارگیرند و تکرار و تعمیم نتایج پژوهش­هایی که برمبنای این تعریف­ها شکل گرفته­اند با مشکلاتی مواجه شوند.

[۱]. Dysgraphia

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد