۲-۳) جمع بندی پیشینه
در این فصل بیان شد تاکنون پژوهشهای متعددی با موضوع ظرفیت پژوهشی انجام شده است و در این زمینه تعاریف متعددی وجود دارد، که از جمع بندی این تعاریف می توان نتیجه گرفت که ظرفیت پژوهشی به توانمندیهای پژوهشی، شرایط و منابع محیطی و مادی و انگیزههای درونی و بیرونی که برای درک و فهم پژوهش، انجام پژوهش و یا کاربرد نتایج پژوهشها مورد نیاز است گفته میشود. طبق نظر دسفورگز (۲۰۰۸)، ظرفیت پژوهشی شامل سه مؤلفهی تخصص پژوهش، انگیزهی پژوهش و فرصتها و امکانات محیطی برای انجام پژوهش میباشد. همانگونه که در این فصل بیان شد پژوهش و تحقیق در بهسازی فعالیتهای آموزشی معلمان، پیوند بین نظریه و عمل توسط معلمان، تولید دانش آموزشی که کاربردهای ملموستری دارند و توسعهی حرفهای معلمان نقش مهمی را ایفا میکند. تا کنون در ایران به برخی از ابعاد پژوهشگری معلمان از جمله بررسی اثربخشی برنامه معلم پژوهنده، موانع مشارکت معلمان در تحقیق و یا دلایل ناکارآمدی آموزش پژوهش به معلمان پرداخته شده است ( عابدی و همکاران، ۱۳۸۴؛ چایچی و همکاران،۱۳۸۴؛ حسن زاده و همکاران،۱۳۸۵؛ رومیانی و همکاران، ۱۳۸۵؛ نجفی و قلی زاده، ۱۳۸۸؛ گرگانی، ۱۳۹۰؛ هاشمی و همکاران، ۱۳۹۰؛موسی پیری و نجفی اوغلی،۱۳۹۰؛ فضل الهی قمشی، ۱۳۹۱ ؛ عنایتی و همکاران، ۱۳۹۱). اما پژوهش مدونی در زمینهی بررسی ابعاد مختلف ظرفیت پژوهشی معلمان ارائه نشده است. در خارج از ایران پژوهشهای متعددی به موضوع بررسی ظرفیت پژوهشی در محیط آموزشی پرداختهاند ( نکیندا، ۲۰۰۲؛ اسکالر، ۲۰۰۴؛ وایتی، ۲۰۰۶؛ دودانی و لاپارته، ۲۰۰۸؛ مون، ۲۰۰۸؛ مورای و همکاران، ۲۰۰۹).

برچسب:
نویسنده: پایان نامه روانشناسی