عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۵- فایده­گرایان یا اصحاب اصالت فایده در قرن نوزدهم تعبیر دیگری از مسیله­ی هابز به عنوان اصالت فایده در باب اخلاق عمومی به طور کلی تفوق یافت. نگرش این اصحاب بر هما...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۶- کارل مارکس مارکس را معمولا به عنوان کسی در نظر می­گیرند که مدعی شد به سوسیالیسم جنبه عملی بخشیده و به عنوان کسی که تاریخ اخیر اروپا را تحت­الشعاع قرار داده، مو...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۷-۲- نظریه حساب سیاسی این رهیافت که تنها حرکت موجود در چهارچوب جامعه­شناسی آموزش­وپرورش بعد از جنگ جهانی دوم بوده، اساساً یک ابداع بریتانیایی به حساب می آمد. حساب...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران   ۲-۱-۱۷-۲-۳- کریستوز جنکز کریستوز جنکز معتقد بود که جامعه­ی آمریکا بیش از تحرک به برابری نیاز دارد واین همان چیزی بود که در حوزه­ی آموزش­و­پرورش، مایکل یانگ تمایز بین ای...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۷-۴- نظریه مارکسیستی اگرچه کارل مارکس هرگز به­طور مستقیم به آموزش­وپرورش به­عنوان بخشی از نظام طبقاتی سرمایه‌داری اشاره نکرد اما به اهمیت آموزش­وپرورش در نظریه­ی ...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۷-۴-۱-۲- آنتونیوگراشی شکل دیگری از افکار نئومارکسیستی در مورد آموزش­وپرورش در ایده­های آنتونیوگرامشی یافت می‌شود.گرامشی کوشش کرد که اصول اساسی نظریه­ی مارکسیسم را...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۷-۴-۱-۳- ماکس وبر نوع نگرش وبر به تضاد در جامعه و تفسیر او از قشربندی اجتماعی، نگرش او نسبت به ماهیت ذهنی کنش انسانی و به موضوع آزادی از ارزش، از جمله موضوعاتی هس...

عنوان کامل پایان نامه : مقایسه ی مولفه های نابرابری آموزشی بر اساس مکتب انتقادی با مولفه های نابرابری آموزشی در نظام آموزشی ایران    ۲-۱-۱۸-۲- نظریه­های بازتولید نظریه بازتولید واکنشی در مقابل شکست نظام آموزشی اروپا برای نیل به برابری اجتماعی بود. با ظهور نظریه­ی بازتولید، توجه اصلی به انتقادات ناگف...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۱. ۳٫ ضرورت و اهميت پژوهش   ماهيت دوگانه فلسفه تعليم و تربيت، بيانگر ارتباط عميق آن با فلسفه، تعليم و تربيت و مسائل آن است. از زاويه اين ارتباط، تعليم و تربيت براي حل مسائل خود، بي‌نياز از پژوهش‌ها و تأملات فلسفي...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۱. ۶٫ تعاريف مفهومي واژه‌ها و اصطلاحات   فلسفه براي کودکان: آن‌چه فلسفه براي کودکان ناميده مي‌شود، تلاشي است براي بسط فلسفه، با اين هدف که بتوان آن را همانند نوعي آموزش به کار برد. اين برنامه آموزشي است که در آن،...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   فصل دوم   مباني نظري و پيشينه‌ انتقادی پژوهش در بررسی پیشینه‌ پژوهش معمولاً از سه روش تجمیعی یا تراکمی[۱]، روش‌شناسی[۲] و شکل نظریه‌ای[۳] بهره گرفته می‌شود (کوپر[۴]، ۱۹۸۴: ۲۳، به‌نقل از کرسول[۵]، ۱۹۹۴). در این پژ...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۱. ۲. تفکر انتقادي همانند فلسفه، براي تفکر انتقادي نیز تعریف عامی وجود ندارد. اين مفهوم، چگونگي تفکر درباره يک موضوع را شرح مي‌دهد؛ به تعبیری فراگيري تفکر انتقادي به اين معناست که افراد ياد بگيرند چه زماني سؤا...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۱٫ ۳٫ عناصر و مؤلفه‌های برنامه فلسفه برای کودکان   بحث‌هاي ليپمن در مورد برنامه فلسفه براي کودکان، البته بر مبناي تفکر انتقادي، تحت تأثير عمل‌گرايي[۱] ديويي است. برنامه ابداعي ليپمن، به کشف رابطه میان فلسفه و ...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۱٫ ۳٫ ۲٫ کتاب‌هاي درسي داستان نظام‌هاي تعليم و تربيت براي تحقق اهداف و برنامه‌هاي خود به کتاب‌هاي درسي متناسب با آن هدف و برنامه‌ نياز دارند. برای تحقق اهداف و برنامه‌های  فلسفه برای کودکان نیز، کتاب‌هاي داستا...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۱٫ ۳٫ ۳٫ معلمان تغيير‌نقش‌داده سال‌های نخستین مدرسه زمانی است که کودکان برای اولین بار با یادگیری منظم مواجه می‌شوند و نگرشِ همیشگی آن‌ها به دانش و تحصیل در طول این دوره شکل می‌گیرد. عدم موفقیت در آشناسازی کود...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان    ۲. ۱٫ ۳. ۴٫ نحوه اجراي برنامه فلسفه براي کودکان در اين برنامه، دانش‌آموزان يک کلاس، به همراه معلم‌شان دورِ هم مي‌نشينند و رو‌در‌رو، با يکديگر بحث می‌کنند. دانش‌آموزان با قرائت بخشي از داستان با صداي بلند، کلاس ر...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۳٫ پيش زمينه‌هاي فکري و فلسفی برنامه فلسفه براي کودکان   ليپمن استاد سابق دانشگاه کلمبيا و مدير مؤسسه پيشبرد فلسفه براي کودکان،[۱] برنامه فلسفه برای کودکان را بدون خاستگاه و مقدمه نمي‌داند (ليپمن، ۱۳۸۹: ۲۶). ر...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۳٫ ۲. افلاتون (۴۲۷–۳۴۷ ق.م) از تعلیمات شفاهی افلاتون چیزی نمی‌دانیم. آثار کتبی او تقریباً سی رساله است که تماماً به صورت مکالمه نوشته شده و نظر به ارادت افلاتون به استاد، همواره یک طرف مکالمه سقرات است. شاید د...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان   ۲. ۳٫ ۵. کانت (۱۸۰۴–۱۷۲۴) کانت در آثار خود به سنجش توانایی‌های انسان در زمینه شناخت، ذوق و اخلاق می‌پردازد. در کتاب نقد خرد ناب که در پی یافتن سرچشمه‌های شناسایی است، به بررسی توانایی‌های حساسیت، خیال، فهم و خرد ...

عنوان کامل پایان نامه : رهاوردهای هرمنوتیک فلسفی گادامر برای برنامه فلسفه برای کودکان     ۲. ۳٫ ۷. کی‌یر‌کگارد (۱۸۵۵–۱۸۱۳) رویکرد وجودگرایانه کی‌یرکگارد، بر جنبه‌های شخصی یادگیری فلسفه و انجام‌دادن آن تأکید می‌کند. کی‌یرکگارد و پیروانش اهمیت فراوانی برای تخیل و پرورش تفکر خلاق قائلند و این همان چیزی...